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概念图在高中英语词汇教学中的应用与研究

作者:admin 来源:kygly 发布时间:2013-06-18 阅读次数:51

 

南京市教育科学规划第六期“个人课题”研究报告

——概念图在高中英语词汇教学中的应用与研究

一、课题的界定

1. 概念图的由来

概念图是20世纪60年代由美国康奈尔大学Joseph. D. Novak教授在研究儿童对学科知识理解的案例时提出的。概念图包括概念和命题、节点、连接和层次四个要素。概念指同类事物的共同属性;连接表示两个概念图之间存在的某种关系;命题是两个概念通过连接形成的意义关系。层次有两个含义:一是指同一领域内的知识结构关系;二是指不同知识领域间的知识联系。这是一种用来组织与表征知识的工具,它通常中将有关某一主题不同级别的概念、命题置于方框和圆圈之中,再以各种连线将相关的概念、命题连接,从而形成关于该主题的概念、命题的网络,以此形象化的方式表征学习者的知识结构,以及对某一主题的理解。图为 Joseph D. Novak绘制的关于概念图的概念图。

Joseph D. Novak阐述概念图特征的概念图(中文版)

2. 概念图的特征

(1) 形象性、直观性。概念的表达不仅可以是文字,还可以是形象、直观的图画或是符号。

(2) 层次性。概念间的隶属关系、大小范畴等,都可利用图的层次结构表现出来。    

(3) 关系性。除了表达层次,概念间更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列,条件、选择、是非等等关系。

(4) 可扩展性。一个概念图可大可小,设计的外观也不固定,全凭绘制者的才智和灵感。

3. 英语词汇

词汇是构成语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的最基本单位,是贯穿英语教学始终的一项重要而艰巨的任务。学习英语,首先碰到的难题就是单词记不住,更难记得牢。词汇贫乏的人在听,说,读,写方面会遇到许多想象不到的困难,其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说,我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。高中学生大都反映词汇掌握得越多越好,但往往是难以记得牢,其原因在于未能掌握迅速而显效记忆方法。因此,作为教师,只有教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略,才能够培养学生的英语学习兴趣,有效扩大学生的英语词汇量。在本课题中,我将通过使用概念图这一学习工具来帮助学生学习、扩充英语词汇,达到“省时高效”的英语词汇学习效果。

二、课题研究需解决的问题

在英语作为外语的情境中,词汇很难无意识地、自然而然的习得。词汇学习又是英语学习的重要组成部分。词汇量直接影响学生综合语言运用能力的发展与提高。但是,在目前的词汇教学实践中,词汇教学没有注意词汇之间的有机联系,学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆。就词汇学习而言,学生制作概念图的过程就是了解某一知识结构及其建构的过程,即学习某一概念、建构词汇语义场的过程。这一过程帮助学生深层次地加工原本可能迷惑不清的知识,使自身的知识结构层次越来越清晰、知识系统越来越完备,知识储备量越来越大。因此,借助语义场等理论和概念图策略可有效提高学生词汇学习的深度和广度。

本研究通过对概念图作为教与学策略的实践与研究,同时采用理论分析与实验相结合的研究方法,以概念图作为词汇教学的工具,来提高教师在词汇教学,学生词汇学习过程中有效度的达成,夯实学生的语言基础知识。解决如下问题:

1. 作为教学策略的应用研究:概念图在高中英语词汇教学设计中的应用研究;

2. 作为学习策略的应用研究:概念图在高中英语词汇学习中的应用研究。

三、课题研究的理论依据

1语义场理论

语义场理论认为,语言系统中的词汇在语义上是相互联系的,它们共同构成一个完整的词汇系统,为词汇教学提供了系统的理论依据。该理论主要包含三层涵义:其一,语言中的某些词,可以在一个共同的概念的支配下,结合在一起组成一个语义场。其二,属于同一语义场的词,不仅在语义上相关,而且在语义上是相互制约、相互规定的。其三,指这个完整的词汇系统是很不稳定的,处于不断变化之中。

2Jean Piaget 图式学习理论

该理论认为,个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展,以适应新的环境。一般而言,个体每当遇到新的刺激,总是试图用原有图式去同化,若是成功,便得到暂时的平衡,如果用原有图式无法同化环境刺激,个体便会作出顺应,即调节原有图式或重建新图式,直至达到认识上的新的平衡。学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。而概念图的制作从某种角度来说就是一种图式的建构,也是图式表征中最常用的一种方式。根据图式理论可以从如下几点来理解概念图:

1)概念图有一个特定主题;

2)概念图是概念间关系的组合;

3)概念图反映的是个体的知识结构;

4)概念图是一种可视化语义网络;

5)概念图是一种图式表征。

3.双重编码理论和视觉学习理论

    双重编码理论认为:同时使用语言和非语言的形式呈现信息,可以增强对信息的回忆和识别。对某一主题而言,概念图中节点和链的标签是它的语言编码,概念图的整体结构是它的非语言编码(图像编码)。因此,概念图是一种双重编码工具。

四、课题研究的过程

(一)准备阶段

    在开学第一周向学生发放问卷,调查了解学生的词汇掌握情况及对概念图的了解情况,以便在后来的教学中有针对性的解决问题。然后利用第一周和第二周的辅导课,分别给学生介绍概念图的有关理论、制作过程和概念图制作软件Inspiration的使用。采用的策略是结合概念图的实例进行讲解,让学生直观的感觉到概念图到底是怎么回事和怎样做概念图。

() 实验研究阶段

1 利用概念图建构分类语义场

分类语义场是由类义词(因为组成义位的某些义素相同而以类相聚的一群词语)组成的语义聚合体。

例如以 Olympic games 为义素的语义场可以分为water sportsathletics等两个分义场。如图所示:

matter 为义素的语义场可以分为solidliquidgas 等三个分义场。如图所示:

2. 利用概念图建构上下义义场

上下义义场是指一词在上表示总的概念,两个或三个以上的词在下,表示具体概念,在上者称为上义词,在下者称为下义词。上下义义场又分为两元的和多元的。两元的是指一个上义词只包括两个下义词,例如couple 这个义场包括husband wife 两个词。

多元的是指一个上义词包括三个或三个以上的下义词,如plant 这个义场包括treegrassflowervegetable 等多个词。

trianglesquarerectanglecircleovaloblatepentagonhexagon 等词组成shape 这个语义场。如图:

3. 利用概念图建构同义义场

同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。在同义义场中,绝对同义词是比较少见的,许多同义词在中心意义上相似的,但其在语体风格、感情色彩、搭配关系上等存在着差别。

1风格不同,如:die 为一般用词,pass away/on 为委婉语,用于正式的场合,而kick the bucket 是俚语,不能用于正式场合。

2感情色彩上差别,如:resolute是坚决的、果断的意思,是褒义词,而stubborn是顽固的、执拗意思,是贬义词;

再如:childlike 是孩童般的、天真无邪的意思,是褒义词,而childish 是幼稚的、不成熟的意思,是贬义词。

3搭配关系差异,如question 常与ask answer 等词搭配,problem 常与pose solve 等词搭配;属于同一语义场的reproachblamescold reprove 等词都有“责怪”、“谴责”等基本意义,但它们与之搭配的介词有所不同: reproach?with/for?be to blamescold?for?reprove?for?

4. 利用概念图建构反义义场

反义义场是按意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它可以分为关系义场、互补义场和两极义场。

1关系义场,又称换位义场,是指语义既相互对立又相互依存的一组词构成的语义场。一方的存在以另一方的存在为前提,双方形成对立的统一体。

win/losegive/receiveask/answerteacher/studentinterviewer/interviewee 等词之间的关系。

2互补义场,就是指在语义场上互相排斥的词组成的语义场,它们两者之间没有中间地带。例如,alive/deadmale/female,是绝对反义关系,二者是非此即彼的关系。

3两极义场,亦称为可分级义场,是由语义相对,形成两极的词组成的语义

场。例如:high low,就是一对两极义场,因为在high low 之间,可以有neither high nor low 的中间地带,它们之间是一种逐渐递增或递减的关系。

再如:wet dry 之间可以插进damphumidmoist 等词。

Never always之间可以插入sometimes, often, usually 等词。

5. 利用概念图学习词汇深度知识

词汇深度知识指的是学习者对词汇知识的熟悉和掌握程度。Nation (1990) 提出:词汇知识的描述应围绕目的词构成成分展开,包括其所有的意义和用法。因此,了解一个词必须知道它的口头与书面形式,知道它的语法意义和习惯搭配,知道它的得体性,它的概念意义和联想意义。例如:

五、课题研究的结果

(一)概念图支持的词汇教学效果的调查

   为了及时了解学生在实验过程中对概念图的使用的情况,在实验中期和后期分别两次对学生进行了概念图支持的词汇教学效果的问卷调查。学生普遍反应对绘制概念图这一过程的兴趣,并表示概念图有助于以整体的方式来认识、理解、记忆所学词汇,有助于将零散的词汇集合在一起,打开词汇扩展的思路。在最后一次的调查中大部分学生反应使用概念图作为工具提高了学生自身对词汇学习的兴趣,记忆、运用词汇能力得到了提高。学生也提出可以在其他语言项目的学习中发挥概念图的优势。      

(二)研究主要结论

通过一个学年的教学实验和调查,总结出概念图支持的英语词汇教学具有一定的可行性和有效性。

    1)概念图活动对学生有很高的认同程度。概念图支持的教学作为一种自主学习活动,有利于培养学生的自学能力,发挥学生的自主积极性,可以作为终身学习的一种学习技能。

2)概念图能能以整体的方式来呈现、组织词汇知识。学生在词汇学习过程中普遍反映有了概念图这一工具,在进行词汇学习与复习时有助于提高记忆效果与运用的正确性,有助于思维的发散和创造。

六、课题研究的反思

1. 研究对教学的启示 

1)概念图支持的教学以学生为中心,以学为中心,充分发挥了学生的自主性,教师可以在教学过程中让学生充分发挥想像力,允许有不同的创造。

2)概念图支持的教学既重视知识的教学,又重视学生概念图编制技能的训练和学习能力的培养。

3)概念图支持的教学比较注重师生的反思活动。以反思为手段,帮助学生学会学习,帮助教师学会教学。

2.研究的局限性及研究展望

由于本实验研究时间比较短,学生英语基础一般化,学习高中英语教材有一定的困难,学生又面临高三复习迎考,学校、家长、学生对于实验都有一些顾虑,害怕影响高考成绩,这些因素对于本应用研究都有一些影响;加上自己的水平和能力的限制,本研究还存在一定的缺陷。

在今后的教学中,笔者将继续在英语教学中培养学生使用概念图的能力。争取从高一开始训练学生。这样,学生的学习效果会更好。在概念图教学中,一方面要强调:掌握学习内容是创作概念图的基础,没有对学习内容的深刻理解,就不可能绘制出独具匠心的概念图;另一方面,在评价概念图时,应合理分配内容和创意间的比重,引导学生重视学习内容的掌握。

主要参考文献

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