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一次校内赛课的感悟

作者:admin 来源:kygly 发布时间:2016-09-06 阅读次数:232

 

一次校内赛课的感悟

                 ——“精”与“慢”的课堂智慧

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【案例背景】

       作为青年教师的我,在教学上总存在许多困惑。其中很关键的一点就是因教学经验不足,常常害怕把握不准教学重难点,而把整本教材都定为重点内容来讲授。上课时总想着多讲一点,说快一些,绝不能让学生因为我的一时疏忽大意而“吃亏”。可是渐渐体会到,这样做即无法让学生掌握完整知识点、构建知识体系、锻炼思维能力,无形中也加重了学生和老师的负担。我开始思考该如何改变教学现状?

【案例描述】

      每年年末学校都要组织青年教师的赛课活动,即为激发青年教师的专研求知热情,也为教师之间的交流创造机会与条件。作为青年教师的我很荣幸地被教研组内老师推荐参加赛课。我也很想抓住这次机会来锻炼提升自己的课堂教学能力。

       开课内容的选择确定进行的还是比较顺利的。我任教高一年级,在地理必修1书中选择了《水资源的合理利用》一课。这节课的内容通熟易懂、地理专业性并不强,同时“水资源的合理利用”也是最近几年的社会热点话题。选择这样的内容可以打破学科之间的隔阂,吸引更多其他学科的老师来听课。我想不同学科老师间进行交流讨论,一定会碰撞出更多精彩的火花。

       在确定了开课内容之后,就要进入备课环节了。先是熟悉教材,结合着教参等资料认真研读了几遍教材之后,在纸上列出本课的知识体系框架。接着是教学设计环节,教学组织形式准备采取小组合作、自主探究。教学的方法采取案例教学,搜集有关“水资源利用”合理与不合理正反两方面、国内与国外的实例,开展对比研究。最后是制作课件、编写学案等工作。当捧着满满4页的学案讲义时,我自认为已经准备充分。

       我信心满满地进入了赛课前的试讲环节。可一堂课上下来,反思自己和学生本堂课的表现,我的感受就好像被泼了一盆凉水,士气大跌。面对着满满4页的讲义内容,课上我只能快马加鞭,像放电影般一个案例一个案例的给学生过。学生一整堂课都在翻书、看书、读案例、找答案、回答问题中紧张的度过,没有一点自主整理与反思的时间。在和学生的课后交流中,有位平时很健谈的学生开玩笑地说:“老师,这节地理课上下来,我比上了节体育课还累。”另一位女生说:“课上的案例有的确实新颖有趣,比如咸海逐渐消失的例子。但是您的进度实在是太快了,我还沉浸在咸海消失案例中的时候,您都开始进入练习环节了。”听到学生的这些话,我心中也着实委屈,我也想上课轻松愉快,有条不紊啊!只不过总想着能多给学生讲解一些案例、训练一些题目,我只好加大了课堂容量,牺牲了课堂轻松氛围。

我开始反思是不是我的“好心”真的办了“坏事”。学生不是接受知识与信息的容器,他们需要时间去思考问题、整理思路、构建知识体系。与其让他们囫囵吞枣般地被动接收大量知识,还不如让他们细嚼慢咽似地主动品味适量内容。在与教研组老师沟通交流后,我决定大胆修改原先的教学设计,将“新疆吐鲁番坎儿井”的案例转变为课堂练习,保留了学生比较感兴趣的咸海消失的案例,学案一下子缩减到了3页。

       带着删减修改后的教学设计我重新站上讲台。这次我把自己“教”与学生“学”的速度一齐减慢下来。引导与鼓励学生自主阅读教材、比较案例,小组合作探究讨论“造成水资源缺乏的原因”,寻找交流“水资源合理利用和保护的具体措施”。 精炼的内容、慢下来的课堂、学生找到“问题原因”,发现“解决措施”后兴奋的表情让我感到从未有过的愉快与舒心。在课后与学生的交流中,有一位学生说道:“老师,我觉得今天的课堂和往常不太一样,既轻松又愉快。” “老师,以后你就这样给我们上课吧。”一位学生笑着说。在学生的微笑与肯定中,我重拾信心。精炼后的教学设计、慢下来的课堂,也使我在赛课中找到了信心,获得了肯定。

【案例反思】

“月盈则亏,水满则溢”凡事都讲究一个度,过了这个度就会出现各种问题。教学也有个度,不能太“满”。课堂太“满”了,教师就会一味加快教学进度,失去了观察学生、理答学生、发现学生的机会。课堂太“满”了,学生就不能做到细细体会、慢慢琢磨,课上只能是疲于应付、草草了事。过去我一直沉浸在“满”的课堂中,自认为这样才对得起学生。把尽可能多的知识教授给学生,一天工作下来,嗓子沙哑、筋疲力尽,我才能安心。可是经过这次赛课活动,我体会到了一种完全不同的课堂教学方式,在这个课堂中我不再强求面面俱到,我只要求抓住主干知识体系,给学生尽可能多的时间去思考、体会、归纳、感悟。给学生尽可能多的机会去合作、交流、讨论、表达。这种不求“满” ,但求“精”的课堂,让我和学生都体会到了一种轻松、愉悦与自由。

教学不应该是满满的讲授、告诉,而应是学生慢慢体验、感受、构建的过程。“慢”并非一定是指课堂教学进度上慢,它是一种轻松和谐的感受,是一种静待花开的从容。只有在“慢”中教师才能留心到课堂上的每一位学生,观察他的学习状态、学习过程,及时给予帮助和引导。教育,应是润物细无声的。著名教育家梭罗说过:“生命并不长,别再赶时间了。”教育是个“慢活”,教师慢慢教,从容不迫、平和细致;学生慢慢学,边想边悟、扎扎实实。我想去努力营造一个“慢”课堂,使学生和老师浮躁的心安定下来、安静下来,慢慢地、细细地体会学习、教学的乐趣。

“精”是“慢”的前提,经过了精心筛选的教学内容,经过了精细处理的教学环节,教师把书教“薄”,让学生有时间“慢慢”咀嚼。“慢”是“精”的保障,“慢”下来,才能出“细活”,做“精品”。我愿在这“精”与“慢”的课堂中努力悠然前行,为学生创造一种“精”与“慢”的学习、发展环境。