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巧建问题支架,师生合作共赢

作者: 来源: 发布时间:2018-09-06 阅读次数:20

巧建问题支架,师生合作共赢

——以必修二《经济区域集团化》欧盟教学片段为例

                                               张竞文

【案例背景】

我上了一堂公开课,课题必修二《世界经济的区域集团化》。

人教版教材中把欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织作为其教学内容。我常态的教学采取“兵”分三路,逐个击破,再做横向的对比和纵向的趋势分析。这样做,中规中矩。可学生的认知只停留在了解层面,没有达成更深刻的理解,课堂也少了灵动和特色。当学生在课堂上表现出对现实中英国脱欧等问题的不理解时,我找到了学生认知的生长点,以英国脱欧为问题起点,设计了一个个问题,搭建了提升学生认知水平的问题“脚手架”。结果让人惊喜,学生明显更爱上历史课了,他们说这样的课堂,很有启发,充满挑战。

 

【案例描述】

下面,我以欧盟教学片断为例做说明。

一、问题的起点

欧盟的教学内容包含了联合背景、联合过程、联合的影响三个部分。在我进行到影响这一环节,我正以材料说明联合带来了经济、政治、社会生活等方面的积极影响时,平时就很爱在课堂上提问、发表高见的小李又高高的举起了手。我点他起来,他亟不可待地提出疑问:“老师,你讲欧盟联合带来种种的好处,那英国为什么会脱欧呢?”此言一出,好多学生也表现出了同样的疑惑。幸好我早有准备,正等着他呢。

我先鼓励了他,然后说:“你问题提的好,英国脱欧是个问题。老师也很感兴趣。我们可以一起来探讨一下。同学们,有没有人想过这个问题?”

同学们面面相觑。想开口,又怕答不好,答错了。显然,这个问题对学生的关心时政程度,对学生的综合能力要求高。于是,我顺势降低难度,用一连串更加具体,有针对性的问题,作为小支架,来帮助学生理解原因。

问题支架一:请大家回顾一下,英国对加入欧盟的态度经历了怎样的变化?

材料:

1951年欧洲煤钢共同体成立时,对于六国抛出的橄榄枝,英国表示不参加;

20世纪60年代,英国两次提出加入,皆遭到了反对;

1973年,英国加入欧共体;(欧共体于1967年成立。)

1992年签订《马斯特里赫特条约》决定成立欧盟时,英国加入。

带他们回顾史实请学生提取英国态度的关键词并进行概括

学生小丁回答:“不要参加——不被批准参加——加入较迟。原来一开始,英国就是一意孤行啊”。

我补充到,英国一贯奉行的外交政策,叫“光荣孤立”,也就是奉行“大陆均衡”。为了追求霸权,它见机行事,最不愿意欧洲大陆国家联合并强大的。

我问:“那促使加入的原因是什么?”

学生小陈说:“欧洲联合,带来统一的市场,经济迅速恢复发展,国际政治地位提升。联合的势头越来越明显,它再不加入,肯定对它不利呀。”

学生很快理解了这一问题:从历史传统角度梳理,英国加入是迫于形势。

问题支架二:加入欧盟后,英国的表现又是怎样?

学生搜索、调动自己的小知识库,答出“它没有加入欧元区”,“它和美国走的很近”,“它始终有自己的小算盘”,“对欧盟的难民问题处理,英国有异议”“和其他国家有点格格不入,自恃清高”……   

问题支架三:英国对欧盟有哪些不满,促使英国脱欧的现实原因有哪些?

对此,学生各抒己见,列举出欧债危机难民潮卡梅伦的政治把戏还有大数据时代信息的泄露……

案例分析:经历了三个问题的梳理,结合同学们的回答,教师辅助的材料,学生们普遍对英国脱欧有了更全面的了解。

二、问题的认识

我抛出了一个开放型的问题作为支架第四问:你怎么看待英国脱欧?是明智之举,还是得不偿失?(言之有理即可)

有了以上问题作为支撑,这时候学生们思路大开,纷纷提出了个人的见解。(当然,我做了两手准备,如果答不出,我准备了材料。)合作共赢、尊重选择、从国家利益出发等成了学生谈到频率较高的词汇

我也谈了我的观点,给大家参考:“总体看,英国脱欧是一个个体事件。一方面是因为英国历史和现实的原因,另一方面,也暴露了欧盟的总体利益和个别国家间存在矛盾。”

我接着说:“英国脱欧以后,不用再承担其大国义务了。但它也失去了一个统一的市场和有力的支持。”

案例分析:设置开放型问题,让学生发表个人见解,达成学生对历史问题的个性化理解。并发展学生尊重他人,倾听同学伙伴意见的能力和品格

三、问题的运用

话题一转,进入中国问题的探讨。支架问题五中国是怎样对待区域集团化的呢?具体措施有哪些?

学生纷纷答出:“积极加入亚太经合组织”,“发展一带一路建立亚投行”……

我在此创设情境:“作为新闻发言人,你能向全世界阐述中国对于区域集团化和经济全球化的立场吗一到两分钟。

学生显然没有想到我会设计这个活动,一个个跃跃欲试。我请他们以小组为单位,发表各自的观点。他们反应迅速,发言人学的煞有介事,展示了聪明才智。以下是节选了他们的发言。

“我国会积极面对经济区域集团化全球化只有联合才能更好的发展

我国会继续扩大改革开放,和国际友人一道构建人类命运共同体

我国会加强产权保护意识,抓好产品的质量,进一步降低关税

我国发展一带一路,将会使更多的国家受益,我们相信,合作共赢”……

学生们在发言中提到了对待区域集团化和经济全球化的态度、方法、举措等,均表达了对我国开放、发展、积极应对问题和挑战的认可,体现了合作共赢、构建人类命运共同体的价值观。

案例分析:中国的表现,无形中与英国形成对比。用学生能切身感受到的中国的发展,回怎样看待区域集团的挫折。学生通过运用知识,对“区域集团化是发展必然”的认识,水到渠成。同时,也体会中国作为发展中国家,主动寻找发展机会,不惧挑战的精神。

四、意义的建构

在课堂的尾声,我提出最后一问:“在这节课里,得到了哪些启示?

……

学生的答案要点写到黑板上,并总结到

第一,认清形势,并顺势而为;

第二,任何事物的发展都不是一帆风顺的;

第三,争取用合作和谈判的方式解决问题;

第四,国情不同,作出的选择也不同;

第五,合作共赢,为人类命运共同体做贡献……

案例分析:对于启示的追问,从知识的层面,过渡到了意义建构。起到画龙点睛之效。

 

【案例反思】

总结这堂课的尝试就是建立问题支架。将我的实践方法以及我为什么运用支架,作以下反思。

一、我的理论和实践

1、支架是什么?

在我的课堂设计里,我运用了心理学家维果茨基的“最近发展区”理论的一种,即支架理论。支架式教学强调中介性的学习经验,不提倡直接教学。在具体的学习情境中,通过解释环境中的事件来间接帮助学生学习。支架相当于建筑用的脚手架,帮助学生实现认识水平的飞跃。

2、在哪里搭支架?

支架是从学生的现有认知水平出发,我这堂课正好利用了学生的认知冲突:即必修一和必修二书上都表述欧洲联合带来的积极影响,那怎么解释英国脱欧等现象?以学生的疑问作为知识的出发点和生长点,有目的、有层次的运用问题支架,在对问题的深化解释和运用中,建构意义。

3、下图为我运用问题支架的示意图

问题

正向(联合)

反向(脱离)

作用

矛盾问题

欧盟积极影响

英国脱欧

答不出——问题要更具体,辅以材料

具体问题


英国方面

欧盟方面……

具体原因——原因

评价问题

英国脱欧的利与弊

开放性问题,有助于形成个人对问题的观点和见解

对比问题

看中国应对区域集团化的措施(以小组分享发表意见


探讨处理问题的多种可能性,有没有更好的解决方案

运用问题

中国新闻发言人扮演


加深理解

启示问题

从欧盟到区域集团化的认识:

合作共赢,世界大势等

运用发散性思维,升华认识,共同建构意义

我设计了多种类型的问题,有帮助学生降低难度的更具体的问题情境,有提升学生能力的评价意见,有启发学生思维的对比和启示问题,有角色扮演性质的运用性的问题,在课堂教学里,学生的主体性更加明显,学生的发展层次更加深入。在应用过程中,视学生回答的情况,教师或增加辅助材料,或减少提示性的问题。在整个过程里,教师并不是退出课堂,让学生漫无目的“放飞自我”。而是始终围绕着解决学生的问题,加深认识、促进发展在做引导和规划。教师的作用隐形于支架式教学的流程:搭脚手架进入情境独立探索协作学习和最后反馈中。当学生出现不会或为难的情况时,适时伸以援手。

二、我为什么运用支架理论?

我最初的试讲并没有达成良好的效果。因为上课方法比较传统,把课堂聚焦于建立一个完善的知识体系,并配以题目反馈。在教学方法上,倾向于一种精细加工的直接教学。而我教的大部分学生对书本上“干巴巴”的历史没有多大兴趣,也不会在历史学科投入大量的时间精力。因此,针对这种学情,教师必须动脑筋。

我求助于理论支持,发现支架理论,符合学生认知新事物的发展规律操作简单易懂,正适合我的学生需要。所以,巧建问题支架,能够实现师生的合作共赢。这一堂课,教师及时捕捉了学生的关心点,令他们对我另眼相看教师放手,不再机械操练,重复记忆。问题既有一定挑战,又不会超出学生的能力范围。学生也给了我大大的惊喜。表现出前所未有的聪明伶俐。会思考,会表达,会倾听,积极有活力,普遍超越了我对他们原有水平的认识。学习过程里,对自己原有的不完善的知识结构进行了修正和发展。我也趁机激励他们,给他们以正向的反馈,尤其是对其中表现好的小组和个人予以表扬。

看的出来,学生对这样的课堂感兴趣。问题环环相扣,既满足了好奇心,又启迪思维,充满挑战。只要是合理的有效的支架,就可以帮助学生积极参与,积极思考,提升认识,最终达成合作共赢。