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启而“不”发——启而“少”发——启而“齐”发

作者: 来源: 发布时间:2018-09-20 阅读次数:20

启而“不”发——启而“少”发——启而“齐”发

      ——《性别决定和伴性遗传》提问引导技巧案例分析

孟靖

【案例背景】

这学期一开学就接到区里通知,让我准备在4月初上一节市级公开课,题目是《性别决定和伴性遗传》。接到任务后,我就开始了漫长而又细致的准备工作。因为开课级别比较高,所以我比以往更加认真地研究了教材和教参,精心准备了精美的课件,精心设计了每一个教学环节,力争在开课那天发挥出自己的最佳水平。

在备课过程中,为了使各个环节连接更加顺畅,我精心设计了几个问题对学生进行启发与引导,但“‘性别决定’与‘伴性遗传’两块教学内容的衔接。”和“伴X隐性遗传病的遗传特点的分析与总结。”这两块个教学内容在开课前的试讲中状况百出,在我“精心”准备的问题引导下,学生的表现并没有达到我的预期。这是什么原因呢?经过几次试讲磨炼,我反复思考与调整,终于在正式公开课中克服了重重困难,取得了较好的教学效果。

下面我就来说一说这次的心路历程吧!

【课例1

第一次试讲。讲解完两种性别决定方式后,为了顺利进入下一教学环节——伴性遗传,我问了这么一句话:“由性染色体上的基因决定的性状,在遗传时,总是与什么相关联?”因为“伴性遗传” 的概念就是“由性染色体上的基因决定的性状,在遗传时与性别相关联,这类性状的遗传被称为伴性遗传。”而且孩子们通过“性别决定”的学习,已经掌握了性别与染色体的关系,所以我充满希望地看着孩子们,满怀期待着他们能快速地说出我心中的的答案 !可是,孩子们都很茫然地望着我,他们仿佛连我的问题都没听懂似的,没有一个孩子给我一点反馈,尴尬的我只好自己回答了这个问题:“总是性别相关联。”

好不容易渡过这个难关,接下来又出状况了。分析完人类红绿色盲四组遗传图解后,我们需要总结出这种伴X隐性遗传病的遗传特点,这是本节课学习的一个重点,也是一个难点。为了降低难度,我将之前从四个图解中得出的结论再次再PPT中展示:1. 父亲的红绿色盲基因只能随着X染色体传给女儿。2. 儿子的红绿色盲基因一定是从母亲那里传来。3. 母亲是红绿色盲,儿子一定也是色盲。4. 女儿是红绿色盲,父亲一定是色盲。我希望孩子们能通过这四句话提炼出我心中的的那个结论:女患者的父亲和儿子一定是患者。可是5分钟过去了,无论我怎么引导,孩子们都有点茫然不知所措,都说不出让我们满意的结论,最后只好草草地在屏幕中打出了这一结论。

第一次试讲终于结束了,我很沮丧。精心准备了教学内容,可并没有起到很好的教学效果,总觉得是因为学生水平不够,因此“启而不发”,所以未达到我的预期。

【课例2

第二次试讲。这次我吸取了上节课的“教训”,在“性别决定”内容向“伴性遗传”内容过渡时,将问题提得更加符合孩子们的知识水平。我选择将两种性别决定方式的遗传图解展示在屏幕上,然后指着XY型性别决定过程图解中的“爸爸”问了这么一个问题:“如果爸爸Y染色体上有一个基因,那么这个基因所决定的性状一定会遗传给谁?”孩子们说:“儿子呀!”我继续问:“那如果爸爸X染色体上有一个基因,那么这个基因所决定的性状又一定会遗传给谁呢?”孩子们又立刻回答“女儿呀!”我再问:“由性染色体上的基因决定的性状,在遗传,总是与什么相关联呢?”孩子们很快地说出:“总是与性别相关联啊!”孩子们说出这个答案后,我心里的一个结终于打开了了,我们顺利地进入到了下一个教学环节——伴性遗传。

因为上一个问题的顺利解决,我对自己充满了信心,相信自己会很快解决另一个“难题”。终于到了总结伴X隐性遗传病遗传特点这个环节了。很快,四个遗传图解讲解分析完毕,我把四个结论展示在PPT中,这次我没有让学生直接归纳总结特点,而是问了这么一句话:“如果现实生活中,我们发现一个女患者,那你能直接告诉我,她家属会是什么情况?有没有哪些家属是肯定患病的?”有个孩子小声说道:“她的儿子肯定患病!”又有孩子说道:“她的爸爸肯定患病!”还有孩子说道:“她的女儿可能是携带者!”……回答问题的声音越来越多,眼看着就要得出结论了,终于有一个孩子说出了关键的一句:“女患者的父亲和儿子肯定都是患者!”听到这么一个答案,我心中的大石头几乎快要落地了,因为我总觉得还有一丝丝遗憾,因为这个过程又花费了不少时间,而且能直接得出结论的孩子还是凤毛麟角,只能算是“启而少发”吧。

距离正式公开课的日子越来越近了,可这个特点的总结过程还是有些差强人意,看来这块内容的引导还得再做调整!

【课例3

正式市公开课。“性别决定”与“伴性遗传”的衔接,我继续沿用上节课的做法,取得了很好的效果,教学过程得以很顺利地继续进行。

“伴X隐性遗传病遗传特点的总结”这个环节到了,经过前几节课的“失败”,这次我对这一教学过程进行了大刀阔斧的改革,第三个遗传图解分析完毕后,我和孩子们一起总结出了“母亲是红绿色盲,儿子一定也是色盲”这个特点,这时我突然抛出这么一句:“这不就是母病子必病嘛!”学生一听,恍然大悟,会心一笑,这么短小精干的一句话也太能说明问题啦!紧接着我们一起分析了第四个遗传图解 ,还没等我PPT展示“女儿是红绿色盲,父亲一定是色盲”这句话,还没等我引导学生说出结论呢,孩子们突然集体大喊:“女病父必病!”我满意地看着“启而齐发”的孩子们,在屏幕中打出了伴X隐性遗传病遗传特点:母病子必病,女病父必病。

至此,我心中的大石头终于彻底落地了,接下来的流程也都非常顺利,课上完后,得到了听课老师的一致好评!

【案例反思】

这节公开课虽然已经圆满结束了,可是值得我思考和学习的地方还很多。为什么有时我们绞尽了脑汁,可学生就是启而不发呢?如何才能让学生从启而“不”发到启而“少”发,最终达到启而“齐”发呢?

1.教师提问时,内容应符合学生的知识水平。

我在“性别决定”衔接“伴性遗传”这个教学内容时,第一次课衔接的效果就很不理想,因为我想当然的用“伴性遗传”的概念来引导学生说出“性染色体上的基因决定的性状,在遗传时与性别相关联。”从而引出“伴性遗传”的教学内容,可是学生也才刚刚学习完性别决定方式,他们才刚刚了解性染色体与性别的关系,我的提问只会让他们不知所措,他们根本同不懂老师在问什么。

可当我就着性别决定遗传图解,引导他们说出基因、性状、性染色体,性别之间的关系时,问题就迎刃而解了。

    所以教师在教学过程中,不能只以自己的知识水平为标准来准备问题,提问应更多考虑学生的知识水平,尽量做到有效提问。

2.教师提问时,内容应具体细致化。

我在这节课关于伴X隐性遗传病遗传特点的总结过程中,一开始总是花很长时间却不能从学生口中得到我要的答案,事后我认真反思才意识到,出现这种尴尬局面的根本原因还是我的问题太抽象,太笼统,我的问题都是类似这样的:同学们,你们能不能根据以上四个特点得出一句话的结论呢?学生听了一头雾水:什么叫“一句话的结论”?是哪方面的结论?我该怎么组织语言?……可是当我第二次试讲时,将问题明确为“如果现实生活中,我们发现一个女患者,那你能直接告诉我,她家属的是否患病吗?有没有哪些家属是肯定患病的?”,学生的思路就清晰多了,因为问题更加具体细致化,所以能力够强的学生就能顺利回答出这个问题。

所以教师在上课时,要组织好自己的语言,用精准的话语,将问题更加具体细致化的表达出来,学生也一定会顺着老师的思路,得出相应的结论,达到教学目标。

3.教师提问时,将答案设置简单化。

关于伴X 隐性遗传病遗传特点的总结,虽然我在试讲中将问题更加具体细致化后,取得了比较好的教学效果,但我仍对此效果不是特别满意,所以我对结论,也就是我要学生说出的答案进行了调整,从原来冗长拗口的“女患者的父亲和儿子肯定都是患者。”到朗朗上口的“母病子必病,女病父必病!”,不仅激发了学生的学习兴趣,也大大降低了学生的记忆难度。

所以教师在教授某些知识点时,不妨将内容简单化,不仅节省教学时间,还可以降低学生的学习难度,何乐而不为!

为了准备这节市级公开课,我做了很多细致又耐心准备,过程虽然有些艰辛,但通过多次的反思与调整,最终取得了不错的效果。在备课过程中,我也发现了以往不少被忽略的书本文字内容和其他细节,这对我是一个很好的提醒,将来无论哪节课,我都要认真思考,认真备课,争取让学生收获的更多。


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